\n<\/p>\n
\u00a0<\/p>\n
Le progr\u00e8s de chaque nation est essentiellement conditionn\u00e9 par la performance de son syst\u00e8me scolaire. L\u2019am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation constitue de ce fait un enjeu fondamental pour tous les pays modernes. Au tournant du XXe si\u00e8cle, de grands progr\u00e8s ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s dans le domaine des sciences de l\u2019\u00e9ducation. Le Maroc, un pays qui s\u2019engage avec une volont\u00e9 in\u00e9branlable dans la modernit\u00e9, vu les grands chantiers lanc\u00e9s derni\u00e8rement dans les principaux domaines, a entrepris, tout au long des deux derni\u00e8res d\u00e9cennies, une s\u00e9rie de r\u00e9formes de son syst\u00e8me \u00e9ducatif. Aussi a-t-il pu r\u00e9aliser des progr\u00e8s incontestables dans ce secteur vital, m\u00eame si le chemin d\u2019une vraie et louable refonte de ce dernier reste encore long et sem\u00e9 d\u2019emb\u00fbches.<\/p>\n
Des acquis enregistr\u00e9s, oui mais\u2026<\/strong><\/span><\/p>\n Ainsi peut-on lire dans le r\u00e9sum\u00e9 de la Vision strat\u00e9gique de la r\u00e9forme 2015-2030 \u00e9labor\u00e9e par le Conseil Sup\u00e9rieur de l\u2019\u00c9ducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique, un passage tr\u00e8s \u00e9difiant \u00e0 cet \u00e9gard: \u00ab L\u2019Ecole marocaine a r\u00e9alis\u00e9 des acquis qu\u2019il y a lieu de capitaliser et de faire \u00e9voluer. On peut mentionner, en particulier, l\u2019actualisation du cadre juridique et institutionnel, les progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s dans la g\u00e9n\u00e9ralisation de la scolarisation, la mise en place des structures institutionnelles d\u2019une gouvernance d\u00e9centralis\u00e9e, avec le d\u00e9veloppement des acad\u00e9mies r\u00e9gionales et une autonomie relative des universit\u00e9s. On peut retenir \u00e9galement la r\u00e9vision des curricula et des programmes scolaires, la restructuration p\u00e9dagogique de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur\u2026\u00bb Ceci dit, et pour ne pas verser dans un discours l\u00e9nifiant, il y a lieu de souligner qu\u2019un nombre de d\u00e9faillances persistent encore dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif marocain. La situation de nos \u00e9coles ne s\u2019est point am\u00e9lior\u00e9e au cours des 10-15 derni\u00e8res ann\u00e9es. Loin s\u2019en faut !<\/p>\n Ecoles en piteux \u00e9tat, enseignants mal pay\u00e9s,\u2026<\/span> <\/strong><\/p>\n Un grand nombre d\u2019\u00e9tablissements scolaires, notamment en milieu rural, ne sont pas suffisamment \u00e9quip\u00e9s, quand ils ne sont pas du tout \u00e9quip\u00e9s. Le niveau des apprenants dans les diff\u00e9rentes\u00a0 disciplines ne cesse de se d\u00e9grader. Le d\u00e9crochage scolaire est une r\u00e9alit\u00e9 de nos jours au pays. Les conditions dans lesquelles l\u2019enseignant\u00a0 exerce son m\u00e9tier, dans les deux secteurs, public et priv\u00e9, restent des plus d\u00e9plorables au monde. Il est souvent sous-pay\u00e9, bafou\u00e9 dans ses droits les plus \u00e9l\u00e9mentaires, dont notamment le droit \u00e0 la gr\u00e8ve. En t\u00e9moignent les multiples pr\u00e9l\u00e8vements sur salaires subis lors de la derni\u00e8re d\u00e9cennie par les gr\u00e9vistes.<\/p>\n Prenons l\u2019exemple de la direction provinciale de l\u2019\u00e9ducation d\u2019Assa-Zag (relevant d\u2019une province du Sud), o\u00f9 j\u2019ai exerc\u00e9 en tant que professeur de fran\u00e7ais depuis une vingtaine d\u2019ann\u00e9es, et parlons de prime abord des moyens dont dispose cette province, qui reste l\u2019une des plus pauvres en ressources naturelles et \u00e9conomiques du Royaume, et dont l\u2019\u00e9vocation chez la plupart des enseignants est per\u00e7ue comme une sanction ou une punition. La province d\u2019Assa-Zag fut cr\u00e9\u00e9e, en 1991, au lendemain de la visite de Feu Hassan II dans la r\u00e9gion. Une petite bourgade planqu\u00e9e au fin fond du Sahara, au climat sec et qui s\u2019\u00e9tend sur une superficie de 27.000 km2, abritant un peu plus de 30.000 habitants. On y trouve une dizaine de caf\u00e9s relativement bien entretenus, mais aucun r\u00e9el espace vert, aucun cin\u00e9ma ou librairie. Pour ne pas faire dans le nihilisme, disons qu\u2019il s\u2019y trouve une papeterie pour les manuels scolaires. Les titres de la presse francophone ont, quant \u00e0 eux, d\u00e9sert\u00e9 ses rayons depuis des lustres. Le temps est r\u00e9volu o\u00f9 l\u2019on pouvait y acheter des titres phares de la presse marocaine (hexagonale aussi), comme le Journal Hebdo, Tel Quel, Paris Match, Le Point, etc. Pire encore, pour se procurer des livres, il faut parcourir au moins 200 km, la plus proche librairie (pour de bon) se situant \u00e0 Tiznit\u2026<\/p>\n Un tas de circonstances derri\u00e8re cet \u00e9tat de fait<\/strong><\/span><\/p>\n Toutefois, ce probl\u00e8me \u00e9pineux est loin d\u2019\u00eatre local ou r\u00e9gional, c\u2019est plut\u00f4t un ph\u00e9nom\u00e8ne qui touche le pays dans son ensemble. Il faut dire qu\u2019un tas de circonstances se sont conjugu\u00e9es, tout au long des ann\u00e9es, pour aboutir \u00e0 cet \u00e9tat de fait. D\u2019abord, le syst\u00e8me \u00e9ducatif marocain, bas\u00e9 essentiellement sur la transmission du savoir, ne produit que des citoyens tr\u00e8s peu enclins \u00e0 la chose culturelle. Ensuite, les crit\u00e8res de pr\u00e9s\u00e9lection des enseignants sont \u00e0 revoir. Il y a une sorte de laxisme qui a entour\u00e9 (et entoure) le choix d\u2019un grand nombre de professeurs qui ont \u00e9t\u00e9 recrut\u00e9s au cours de la derni\u00e8re d\u00e9cennie, pour combler le vide laiss\u00e9 par leurs pr\u00e9d\u00e9cesseurs, chevronn\u00e9s (eh oui !), qui ont largu\u00e9 les amarres (si je puis dire) en b\u00e9n\u00e9ficiant de l\u2019op\u00e9ration Intilaqa (d\u00e9part volontaire, initi\u00e9 au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000).\u00a0 Enfin, les conditions de formation des futurs profs et instits au Maroc sont des plus d\u00e9plorables . De nombreux chercheurs et syndicalistes marocains pointent du doigt le manque de professionnalisation des cursus de stages jug\u00e9s trop courts et donc insuffisants pour garantir une pr\u00e9paration solide face \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 complexe du terrain.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Un curriculum r\u00e9vis\u00e9 pour booster l\u2019enseignement du fran\u00e7ais au primaire<\/strong><\/span><\/p>\n \u00a0<\/p>\n Revenons \u00e0 la Vision strat\u00e9gique susmentionn\u00e9e.\u00a0 Bas\u00e9 sur une consultation des divers acteurs et partenaires (enseignants, parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves, inspecteurs, directeurs d\u2019\u00e9tablissements, etc.), mais aussi sur une panoplie d\u2019\u00e9tudes r\u00e9alis\u00e9es au Maroc et ailleurs, ce projet prometteur a pour objectif, entre autres, de r\u00e9pondre aux questions \u00e9pineuses concernant les diff\u00e9rentes mati\u00e8res notamment les langues \u00e9trang\u00e8res, le fran\u00e7ais en premier lieu, dont l\u2019enseignement accuse un retard notable surtout au niveau du primaire. D\u2019o\u00f9 la mise en place d\u2019un curriculum r\u00e9vis\u00e9 touchant les quatre premi\u00e8res ann\u00e9es de ce cycle interm\u00e9diaire.<\/p>\n En tant que professeur de fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire, je vais me limiter \u00e0 dresser un \u00e9tat des lieux de \u00a0l\u2019enseignement de cette langue au premier cycle. Intitul\u00e9 \u00ab Agir autrement pour am\u00e9liorer l\u2019enseignement\/apprentissage du fran\u00e7ais \u00bb, l\u2019ultime projet con\u00e7u d\u00e9j\u00e0\u00a0 par le d\u00e9partement de l\u2019ancien ministre de l\u2019Education, M. Belmokhtar en l\u2019occurrence, ne vise pas \u00e0 bouleverser le syst\u00e8me en place en substituant les anciennes m\u00e9thodes et approches par d\u2019autres, mais plut\u00f4t \u00e0 y introduire de nouvelles actions susceptibles de r\u00e9soudre les probl\u00e9matiques p\u00e9dagogiques les plus courantes. La premi\u00e8re de ces actions concerne le principe d\u2019all\u00e9gement et de simplification du contenu des manuels scolaires qu\u2019on a commenc\u00e9 \u00e0 mettre entre les mains des \u00e9coliers d\u00e8s l\u2019ann\u00e9e scolaire 2017-2018.<\/p>\n Les concepteurs des programmes scolaires ont, para\u00eet-il, opt\u00e9 pour des textes simples et pratiques \u00e9labor\u00e9s par une \u00e9quipe d\u2019inspecteurs et d\u2019anciens profs, et ce au d\u00e9triment de ce qu\u2019on appelle les \u00ab textes savants \u00bb ou les \u00abtextes authentiques \u00bb, ce qui est louable en soi, d\u2019autant plus que les anciens textes, comme leur nom l\u2019indique, sont des extraits d\u2019\u0153uvres litt\u00e9raires plus au moins longs et l\u00e9g\u00e8rement remani\u00e9s ( Le fils du pauvre de Mouloud Feraoun, La gloire de mon p\u00e8re de Marcel Pagnol, Madame Bovary, de Flaubert Les Fables de Jean de La Fontaine, entre autres) et donc r\u00e9barbatifs pour les apprenants ( quelquefois m\u00eame pour l\u2019enseignant non-initi\u00e9 ! ). L\u2019autre nouveaut\u00e9 concerne la conception des manuels scolaires qui donne plus d\u2019espace aux supports iconiques (images, dessins, etc.). D\u2019ailleurs, les couleurs, qui diff\u00e8rent selon l\u2019activit\u00e9 de langue, sont susceptibles de motiver l\u2019\u00e9l\u00e8ve et l\u2019aider \u00e0 utiliser son livret avec plus d\u2019aisance. Mieux encore, on a mis \u00e0 la disposition du corps enseignant \u2013 une premi\u00e8re !- des ressources audio comprenant des dialogues courts et simples pour servir de support pour l\u2019ensemble des activit\u00e9s orales. Selon la nouvelle vision, l\u2019\u00e9cole est appel\u00e9e, d\u2019une part, \u00e0 pr\u00e9senter aux apprenants des th\u00e8mes proches de leur v\u00e9cu et de leur entourage imm\u00e9diat et \u00e0 les emmener \u00e0 se lancer sur la voie de l\u2019autonomie, et, d\u2019autre part, \u00e0 pr\u00f4ner un enseignement qui avance aux rythmes de chacun, car l\u2019espace de la classe, comme chacun sait, abrite un monde h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne. Y cohabitent le dou\u00e9, le moins dou\u00e9, le timide, l\u2019assidu et l\u2019inactif. Les concepteurs des programmes ont essay\u00e9 \u00e9galement de garantir une coh\u00e9rence inter-cycle en vue d\u2019une progressivit\u00e9 dans la douceur du cursus.<\/p>\n Ainsi, tel qu\u2019il est bien indiqu\u00e9 dans le guide p\u00e9dagogique destin\u00e9 aux enseignants du primaire, \u00abchaque comp\u00e9tence annuelle est d\u00e9clin\u00e9e en sous-comp\u00e9tences et chaque sous-comp\u00e9tence oriente la s\u00e9lection des objectifs d\u2019apprentissage n\u00e9cessaires \u00e0 la finalisation de la comp\u00e9tence dans le cadre d\u2019un projet \u00bb.<\/p>\n La vraie r\u00e9forme avant tout par la r\u00e9habilitation de l\u2019image de l\u2019enseignant<\/strong><\/span><\/p>\n Le probl\u00e8me de l\u2019enseignement au Maroc ne r\u00e9side pas seulement dans le contenu des manuels scolaires ou l\u2019inadaptation des curricula \u00e0 l\u2019environnement socioculturel des apprenants. L\u2019on ne citera pas non plus l\u2019int\u00e9gration titubante des nouvelles technologies de l\u2019information et de la communication (NTIC). Le probl\u00e8me r\u00e9side surtout dans la gestion des ressources humaines (enseignants, directeurs d\u2019\u00e9coles, encadrants, etc.) qui sont, cela va de soi, les piliers de tout syst\u00e8me \u00e9ducatif, car, comme l\u2019a soulign\u00e9, \u00e0 juste titre, Rachid Benmokhtar dans la pr\u00e9face du guide susmentionn\u00e9, \u00ab tout travail p\u00e9dagogique est perfectible, mais aucun outil, si parfait soit-il, ne peut rendre le service attendu si l\u2019enseignant, \u00e9l\u00e9ment d\u00e9cisif de l\u2019action p\u00e9dagogique et \u00e9ducative, n\u2019est pas mobilis\u00e9 \u00bb. Et c\u2019est l\u00e0 o\u00f9 r\u00e9side le vrai probl\u00e8me.\u00a0 En effet, le syst\u00e8me \u00e9ducatif marocain, bas\u00e9 enti\u00e8rement sur la transmission du savoir dans le pass\u00e9, n\u2019a produit que des dipl\u00f4m\u00e9s tr\u00e8s peu enclins \u00e0 la chose culturelle. Les crit\u00e8res de pr\u00e9s\u00e9lection des enseignants sont \u00e0 revoir aussi. Il y a une sorte de laxisme qui a entour\u00e9 (et entoure encore) le choix d\u2019un grand nombre de professeurs qui ont \u00e9t\u00e9 recrut\u00e9s au cours de la derni\u00e8re d\u00e9cennie, pour combler le vide laiss\u00e9 par leurs pr\u00e9d\u00e9cesseurs, chevronn\u00e9s , qui ont largu\u00e9 les amarres (si je puis dire) en b\u00e9n\u00e9ficiant du d\u00e9part volontaire, initi\u00e9 au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000.<\/p>\n Pour conclure, la r\u00e9forme en profondeur de tout syst\u00e8me \u00e9ducatif doit \u00eatre ax\u00e9e sur les hommes de terrain, \u00e0 savoir les enseignants et les inspecteurs. Il est urgent que le minist\u00e8re de tutelle engage un vrai dialogue avec eux. En plus, un renforcement progressif de la formation initiale et de la formation continue, comme c\u2019est de coutume dans les pays qui nous ont devanc\u00e9s dans ce domaine, s\u2019av\u00e8re d\u2019une extr\u00eame importance. Autrement, la vraie refonte du syst\u00e8me \u00e9ducatif doit commencer par la r\u00e9habilitation de l\u2019image de l\u2019enseignant, sinon tout projet de ce genre est vou\u00e9 tout bonnement \u00e0 l\u2019\u00e9chec. A bon entendeur, salut !<\/p>\n \u00a0<\/p>\n